صفحه محصول - پاورپوینت الگویی برای فرایند یادگیری

پاورپوینت الگویی برای فرایند یادگیری (pptx) 121 اسلاید

دسته بندی : پاورپوینت

نوع فایل : PowerPoint (.pptx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد اسلاید: 121 اسلاید

قسمتی از متن PowerPoint (.pptx) :

الگویی برای فرایند یادگیری اینکه ما چگونه فکر می کنیم، چگونه و چه چیزی را به یاد بیاوریم و چگونه مسائل را حل می کنیم، همه فرایندهای شناختی هستند که شامل همه عملکردهای جذاب ذهن (بازشناس، یادآوری، خود آگاهی ، فکرکردن ، خواندن ، نوشتن ، حل مسئله ، درک مفاهیم ، خلاقیت و فرایند پیچیده هوش) می شود. همین فرایندهای ذهنی برای معلمان نیز، که مسئول هدایت همه گونه های یادگیری می باشند مهم است. در واقع بسیاری از متخصصان تعلیم و تربیت معتقدند که وظیفه انسانی معلم پرورش فرایندهای شناختی دانش آموزان است. چون همه فرایندهای شناختی غیر قابل مشاهده هستند، روش اصلی تحقیق در زمینه آنها، روش مشاهده تغییرات رفتاری ناشی از تجربه توسط روانشناسان و متخصصان تعلیم و تربیت می باشد. جهت مطالعه فرایندهای شناختی الگویی ارائه شده که انسان را همچون سیستم پردازش اطلاعات تصویر می کند. الگوی پردازش اطلاعات شامل اجزای مختلفی از جمله: دریافت کننده های حسی، ثبت کننده های حسی، حافظه کاری و حافظه دراز مدت است. هر کدام از این اجزاء نقش مهمی را در توانایی ما برای پردازش اطلاعات بازی میکنند. ثبت کننده های حسی حافظه کاری حافظه دراز مدت دریافت کننده های حسی الگوی شناختی پردازش اطلاعات دانش و اطلاعات جدید دانش و اطلاعات قبلی معناداری ادراک یادگیری در تعامل حافظه کاری دریافت کننده های حسی: تماس اولیه ما با دنیای خارج و دریافت اطلاعات نهفته در آن از طریق دریافت کننده های حسی یا حواس چند گانه صورت می گیرد. حواس بینایی، شنوایی و بویایی... اطلاعات مربوط به محرکها را به درون سیستم پردازش اطلاعات انسان منتقل میکنند. وجود نقص در یک دریافت کنندۀ حسی، مسلماً در پردازش اطلاعات یادگیرنده تأثیر زیادی دارد ثبت کننده های حسی: نوعی سیستم نگهداری است که آثاری از محرکها را در خود حفظ می کند و امکان تحلیل ادراکی به آنها می دهد. ادراک چیزی فراتر از احساس اشیای اطراف انسان می باشد و امری آنی نبوده و احتیاج به زمان دارد.انواع محرکهای محیطی که دریافت و احساس می شوند. برای اینکه معنادار شده و عمل ادراک روی آنها صورت گیرد موقتاً رد ثبت کننده های حسی نگهداری می شوند تا سر فرصت امکان تحلیل ادراکی برای آنها فراهم شود حافظه دراز مدت: مخزن دائمی اطلاعات می باشد که انباشته از طرحواره ها و ساخت های شناختی در رابطه با انواع دانش بشری است. محتوای این ساخت های شناختی را دانسته های قبلی و دانش پایه ای افراد تشکیل می دهد. میزان درک دانش آموزان از هر کتاب درسی، تا حد زیادی به آموخته های قبلی ایشان بستگی دارد. از دیدگاه روانشناسی شناختی، همانطور که (آزوبل 1960) گفته است. ادراک زمانی محقق می شود که محرک برای دانش آموزان معنا پیدا کند. این معنا داری به دنبال تعامل اطلاعات جدید با اطلاعات قبلی دانش آموزان حاصل می شود. محتوا و سازمان طرحواره ها هم در میان افراد مختلف و هم برای یک نفر در طول زمان تغییر می کند. بنابراین هر چقدر محتوی ساخت های شناختی افراد غنی تر باشد، یعنی دانسته های قبلی ایشان بیشتر و سازمان یافته تر باشد، تعامل مذکور بنحو مطلوبتری انجام پذیرفته و معناداری با کیفیت بالائی ممکن میگردد بنابراین دانش و اطلاعات جدید زمانی خیلی ساده آموخته می شود که به ساختارهای باثبات شناختی که یادگیرنده از پیش در ذهن خود دارد ارتباط پیدا کند. بر این اساس یک معلم آگاه و با تجربه با استفاده از فنونی چون ( ارائه پیش سازمان دهنده و فعال سازی طرحواره شناختی مرتبط و تشویق آنها به مطالعه و تمرین و تکرار جهت تقویت آموخته های قبلیشان) به ایشان کمک می کند تا اطلاعات جدید را با دانش قبلی و موجود خود به طرز مؤثری ربط دهند. حافظه کاری: یکی دیگر از اجزای مهم الگوی فرایندهای شناختی حافظه کاری است که هدایت ادراک، اتخاذ تصمیمات ، حل مسئله، عمل تفکر، خلق دانش جدید- توجه- فراشناخت و ... توسط آن انجام می گیرد. حافظه کاری همان چیزی است که اغلب مردم آن را آگاهی می نامند. این حافظه فرایند انتقال و تحلیل محرک را به منظور مقایسۀ آن با آنچه فرد زا قبل در حافظۀ دائمی خود دارد، هدایت می کند. حافظه کاری علاوه بر نگهداری موقت اطلاعات جدید اطلاعات فراخوانده شده از حافظه دراز مدت را نیز در خود نگه می دارد. حافظه کاری جایی است که در آن محفوظات قدیم فرد با اطلاعات جدید ان در هم می آمیزد تا معناداری و بدنبال آن ادراک صورت پذیرد. خلاصه و نتیجه: یادگیری بدون ادراک محقق نمی شود.هیچ درکی بوجود نمی آید مگر اینکه اطلاعات دریافتی معنا پیدا کند و در این زمینه دانش و آموخته های قبلی فرد، کلمه کلیدی معناداری بوده و پایه یادگیری های جدید او را تشکیل میدهد. فراشناخت تفکر درباره تفکر از دیدگاه نظریه طرحواره، درک دانش آموزان از جهان و بدین ترتیب آنچه به یاد می آورند به اطلاعاتی که با آن روبه رو می شوند اطلاعاتی که از قبل در ذهن خود دارند و نحوه تعامل آنها با اطلاعات جدید بستگی دارد. معناداری بر اساس دانش موجود و فعلی دانش آموزان از جهان پدید می آید. یک از راههایی که زا طریق آن اطلاعات معنا پیدا می کند فرا شناخت است. فراشناخت به معنای تفکر درباره تفکر است و فرابندی می باشد که در حافظه کاری رخ میدهد.به طور کلی، دو نوع فراشناخت به هم پیوسته وجود دارد 1) دانش درباره شناخت 2) تنظیم و نظارت بر شناخت. اطلاع از شناخت زمانی رخ می دهد که دانش آموز از مهارتهای شناختی خود آگاه است . برای مثال دانش آموزی که از حافظه خود آگاهی دارد ممکن است در دفتری رئوس تکالیف روزانه خود را یادمداشت تا در منزل بدون فراموشی آنها را انجام دهد. این مثال نشان دهنده آگاهی فرد از فرایندهای فکری خویش و مبنابراین نوعی فراشناخت است. تنظیم شناخت و نظارت بر آن: بخش کدوم فراشناخت، تفکری است که فکر را تنظیم و بر آن نظارت میکند. خود – گردانی و خود – دیده بانی به افراد امکان میدهد که اگر با مشکلی روبرو شدند گامهای مناسب را برای بررسی و رفع آن مشکل بردارند. همانگونه که قابل تصور است توانایی دانش آموزان در تمام وظایف شناختی با توانایی ایشان در فراشناخت ارتباط نزدیک دارد معمولاً خوانندگان خوب از توانایی فراشناختی بالایی برخوردارند . آنها بر مطالعۀ خویش نظارت می کنند و تغییرات لازم را بوجود می آورند. به نظر نمی رسد که خوانندگان ضعیف زمانی که متنی را درک نمی کنند از عدم درک خویش آگاه باشند و اگر هم متوجه شوند احتمال دارد که از راههای حل مشکل بی اطلاع باشند آنها ممکن است انواع متون مختلف را به شکل یکسان پردازش کنند.این افراد معمولاً به صورت مؤثری بر جریان مطالعۀ خویش نظارت ندارند و آنرا تنظیم نمی کنند.