صفحه محصول - چارچوب نظری و پیشینه پژوهش هوشمندسازی مدارس

چارچوب نظری و پیشینه پژوهش هوشمندسازی مدارس (docx) 50 صفحه

دسته بندی : تحقیق

نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحات: 50 صفحه

قسمتی از متن Word (.docx) :

بسم الله الرحمن تابستان92 دانشگاه آزاد اسلامی واحد اراک دانشکده علوم انسانی ،گروه علوم تربیتی پایان نامه ای جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد رشته تاریخ وفلسفه آموزش و پرورش و تعلیم وتربیت اسلامی عنوان: بررسی تاثیر فناوری اطلاعات برمیزان خلاقیت( سیالیت) ؛یادآوری ،انگیزه و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر مدارس هوشمند ناحیه دو اراک در درس فیزیک 1 در سال تحصیلی 91-92 نگارش: مصطفی قانع اردکانی تابستان92 چكيده : تحقیق حاضر با هدف بررسی تاثیر فناوری اطلاعات برمیزان خلاقیت( سیالیت) ؛یادآوری ،انگیزه و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر مدارس هوشمند ناحیه دو اراک در درس فیزیک 1انجام شد. روش این تحقیق به صورت علی - مقایسه ای بود. آزمودنی های این تحقیق را 56 نفر از دانش آموزان پسر دوره متوسطه ناحیه 2 اراک تشکیل دادند که از دو مدرسه با دانش آموزان هم سطح انتخاب شدند ؛ 28 نفر دانش آموز از دبیرستان هوشمند(شاهد) و 28 نفر از دبیرستان غیر هوشمند(فرهنگ). به منظورارزیابی گروهها از آزمون خلاقیت عابدی برای سنجش میزان سیالیت(خلاقیت) و آزمون انگیزه پیشرفت تحصیلی هرمنس برای سنجش انگیزه پیشرفت تحصیلی استفاده شد و در پایان سال تحصیلی جهت ارزیابی پیشرفت تحصیلی و میزان یادآوری دانش آموزان نیز یک آزمون متناسب با اهداف دوره آموزشی انجام شد تا میزان تاثیرکاربرد فاوا بر عوامل فوق را مورد برسی قرار دهد. نتایج این پژوهش با استفاده از آزمون t گروههای مستقل نشان داد که کاربرد فاوا بر میزان سیالیت ذهن ، انگیزه پیشرفت ، یادآوری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در زمینه درس فیزیک تاثیرگذار نبوده است. کلید واژه ها : فناوری اطلاعات و ارتباطات ، درس فیزیک 1، خلاقیت ،یادآوری ،انگیزه پیشرفت ، پیشرفت تحصیلی فهرست مطالب TOC \o "1-4" \h \z \u چكيده : PAGEREF _Toc18569232 \h 1 6-1- تعریف نظری و عملیاتی اصطلاحات پژوهشی PAGEREF _Toc18569233 \h 3 فناوری اطلاعات و ارتباطات (فاوا) PAGEREF _Toc18569234 \h 3 انگیزه پیشرفت تحصیلی: PAGEREF _Toc18569235 \h 3 خلاقیت: PAGEREF _Toc18569236 \h 4 یادآوری : PAGEREF _Toc18569237 \h 5 پیشرفت تحصیلی PAGEREF _Toc18569238 \h 5 مدارس هوشمند PAGEREF _Toc18569239 \h 6 فصل دوم PAGEREF _Toc18569240 \h 7 ادبیات تحقیق PAGEREF _Toc18569241 \h 7 1-2- تاريخچه استفاده از فناوري در آموزش PAGEREF _Toc18569242 \h 8 2-2- اهميت و نقش فناوري در آموزش PAGEREF _Toc18569243 \h 13 3-2- جايگاه و نقش حیاتی فناوري در آموزش وپرورش PAGEREF _Toc18569244 \h 16 4-2-موانع و مشكلات استفاده از فناوری اطلاعات در آموزش PAGEREF _Toc18569245 \h 18 5-2- هوشمند‌سازي مدارس PAGEREF _Toc18569246 \h 21 6-2-اسناد پشتيبان هوشمند سازی مدارس PAGEREF _Toc18569247 \h 22 سند چشم انداز20 ساله نظام جمهوری اسلامی ایران PAGEREF _Toc18569248 \h 22 برنامه پنجم توسعه PAGEREF _Toc18569249 \h 22 سند توسعه فاوای وزارت آموزش و پرورش PAGEREF _Toc18569250 \h 23 سند راهبردي نظام جامع فناوري اطلاعات كشور PAGEREF _Toc18569251 \h 23 سند تحول بنيادين آموزش و پرورش PAGEREF _Toc18569252 \h 23 نقشه جامع علمی کشور PAGEREF _Toc18569253 \h 24 7-2- پيشينه هوشمند‌سازي مدارس PAGEREF _Toc18569254 \h 25 پيشينه هوشمند‌سازي مدارس در جهان PAGEREF _Toc18569255 \h 25 8-2-پيشينه هوشمند‌سازي مدارس در ایران PAGEREF _Toc18569256 \h 26 جدول( 1-2)-آمار مدارس هوشمند براساس اظهار ادارات کل استان‌ها( تيرماه 90) PAGEREF _Toc18569257 \h 28 13-2- پیشینه تحقیق PAGEREF _Toc18569258 \h 29 پیشینه خارجی PAGEREF _Toc18569259 \h 29 پیشینه داخلی PAGEREF _Toc18569260 \h 35 14-2- جمع بندی و نتیجه گیری PAGEREF _Toc18569261 \h 44 منابع و ماخذ PAGEREF _Toc18569262 \h 46 فهرست منابع : PAGEREF _Toc18569263 \h 46 6-1- تعریف نظری و عملیاتی اصطلاحات پژوهشی فناوری اطلاعات و ارتباطات (فاوا) عبارت است از «گرد آوری، سازماندهی، ذخیره سازی، نشر واستفاده از اطلاعات در قالب تصویر، صوت، گرافیک، متن ، عدد و ... با استفاده از ابزا ر رایانه ای و مخابراتی » (رئیس دانا، 1381). منظور از فناوری اطلاعات و ارتباطات در این تحقیق استفاده از نرم افزار های آموزش ریاضی و فیزیک مثل نرم افزار جئوجبرا ، لوح های فشرده آموزشی، نرم افزار ارائه گرافیکی مطالب، پاور پوینت ، ماشین حساب ونرم افزار مدیریت محتوا است که طبق بسته آموزشی طراحی شده به مرحله اجرا در خواهد آمد. انگیزه پیشرفت تحصیلی: انگیزش اسم مصدر از انگیزیدن بوده ودر لغت به معنای تحریک و ترغیب، تحریص و هیجان آمده است و در اصطلاح، عبارت است از میل و رغبتی که فرد برای رسیدن به هدفی از خود نشان می دهد . هر قدر این انگیزه و رغبت بیشتر باشد ،فرد تلاش افزون تری از خود نشان می دهد(پارسا، 1374)؛ روبینز (۱۹۹۳(انگیزه پیشرفت را سائقی برای پیشی گرفتن بر دیگران، دستیابی به پیشرفت با توجه ملاک های مشخص و تلاش جهت کسب موفقیت می داند و معتقد است کسی که دارای انگیزه پیشرفت است این تمایل را دارد که کارش را به خوبی انجام دهد و به صورت خود جوش به ارزیابی عملکرد خود بپردازد. رفتارهای پیشرفت گرای افراد نشانه هایی از انگیزه پیشرفت آنان است )به نقل از سیف ۱۳۷۹) .در این تحقیق انگیزه پیشرفت در درس فیزیک مورد نظر است که توسط پرسشنامه ی اصلاح شده ی هرمنس سنجیده خواهد شد. خلاقیت: فرهنگ علوم تربيتي خلاقيت را عبارت از استعداد و توانايي پيدا كردن راه حل تازه براي حل يك مشكل ، يا سبك و روشهاي نو براي تعبيرهاي هنري دانسته است و گيلفورد خلاقيت را نوعي توانايي فكري مي داند و معتقد است كه اطلاعات گذشته به هم نزديك مي شود و محصولي جديد ايجاد مي كند (آرمند، رشد معلم ،١٣٧٣ ،ص ١٠٣). خلاقیت دارای سه مؤلفة (سيالي، انعطاف و ابداع) مي باشدکه در این پژوهش فقط به بررسی مولفه سیالیت پرداخته می شود و سيالي در لغت به معناي روان بودن ذهن و فكر است در اين تحقيق منظور از سيالي توانايي تولید افكار و ايده هاي متعدد است . سيالي ، موجب مي شود تا دانش آموز بتواند افكار و ايده هاي متعدد فراوانی توليد كند . سيالي خود را در قالب انديشه و هم در قالب كلام نشان مي دهد . در اين تحقيق با توجه به اهداف پژوهش، ارزیابی تاثیر آموزش به کمک فاوا بر سیالیت ذهن دانش آموزان در زمینه ی درس فیزیک مد نظر بوده است لذا به منظور ارزیابی میزان سیالیت از آزمون سیالیت عابدی استفاده شده است. یادآوری : فرايندي است که از طريق آن اطلاعات از حافظه فرا خوانده مي شود بسته به اينکه مطالب براي چند ثانيه( حافظه فعال) مورد نظر باشد يا براي مدتي طولاني تر (حافظه ي دراز مدت ) دراین پژوهش منظور از یادآوری (میزان یادآوری مفاهیم مطرح شده درطول یک جلسه تدریس درس فیزیک درانتهای جلسه و جلسه ی هفته بعد است). پیشرفت تحصیلی براي اينكه به تعريفي از پيشرفت تحصيلي دست يابيم و مفهوم آن روشن شود ابتدا بايد مفهوم افت تحصيلي روشن شود. افت تحصيلي يا افت عملكرد تحصيلي درس دانش آموزان از سطحي رضايت بخش به سطح نامطلوب است؛ چنانچه فاصله ي قابل توجهي بين استعداد بالقوه و استعداد بالفعل فرد در فعاليت هاي درسي مشهود باشد. چنين فاصله اي را افت تحصيلي مي نامند(افروز، 1375، به نقل از عصار،1378). روشن است كه افت تحصيلي فقط در مردودي يا تجديدي خلاصه نمي شود و در مورد هر دانش آموزي كه يادگيري هاي او كمتر از حد توان و استعداد بالقوه و در حد انتظار باشد صدق مي كند. بنابراين حتي دانش آموزان تيزهوش نيز ممكن است دچار افت تحصيلي شوند. اكنون با روشن شدن مفهوم افت تحصيلي مي توان مفهوم پيشرفت تحصيلي را به صورتي شفاف دريافت. چنانچه آموخته هاي آموزشگاهي متناسب با توان و استعداد فرد بوده و در يادگيري فاصله اي بين توان بالقوه و توان بالفعل او نباشد مي توان گفت: دانش آموز به پيشرفت تحصيلي نايل گرديده است (عصار،1378). دراین پژوهش منظور از پیشرفت تحصیلی نمره پایانی دانش آموزان در درس فیزیک است . مدارس هوشمند مدرسه هوشمند مدرسه ا ی است كه علاوه بر استفاده از امكانات فیزیكی مدرسه و برنامه هایی مانند سایر مدارس تلاش دارد تا با تجهیز به امكانات رایانه ای و فناوری های مربوطه كنترل و مدیریت خود را بر این اساس مبتنی كند و محتوای اكثر دروس را الكترونیكی كرده و ارزشیابی و نظارت سیستم را هوشمند گرداند دراین پژوهش ازمدارس هوشمند آموزش و پرورش ناحیه دو اراک و از میان آنها مدرسه شاهد حاج عباس نجفی انتخاب گردید و مورد ارزیابی قرار گرفت. فصل دوم ادبیات تحقیق در این فصل ابتدا در ارتباط با تاریخچه استفاده از فناوری در آموزش مطالبی بیان شده سپس به بیان اهمیت آموزش به کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات و جنبه های مختلف تاثیر آن در امر آموزش بویژه آموزش فیزیک پرداخته شده است مبحث پایانی این فصل بیان تحقیقات داخلی و خارجی در ارتباط با کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش است . 1-2- تاريخچه استفاده از فناوري در آموزش از نظر تكنيكي و فناوري، رايانه فقط حدود پنجاه سال عمر دارد، ولي ريشه هاي پيدايش آن، به اولين كوششهاي بشر براي استفاده از وسيله اي جهت شمارش اعداد بر مي گردد. در سال 1801، جوزف جاكرد اولين سيستم كنترل دستگاه بافندگي پارچه را اختراع كرد .سیستم او دارای تعداد فراوانی کارتهای فلزی سوراخ دار بود .دراین دستگاه نخ بافندگی با توجه به نحوه قرار گرفتن خاص کارتها فلزی از درون این سوراخها می گذشت وبدین ترتیب با تعویض نحوه قرار گرفتن کارتها نقش و نگاره ها متعددی بر روی پارچه به وجود می آمد( ذوفن، 1383، ص22). در سال 1800 چارلز ببیج ماشینی به نام "ماشین دیجیتال یا قیاسی" طرح ریزی کرد که بسیاری از اجزاءاصلی رایانه های امروزی از قبیل محل انبار و ذخیره اطلاعات ،دستگاه کنترل کارتهای اصلی ماشین و دستگاه ورودی و خروجی اطلاعات را دارا بود به این دلیل اختراع او را پدر رایانه نامیده اند( ذوفن، 1383،ص23 (.آموزش از راه دور براي اولين بار در قرن 19 به‌عنوان تحصيلات مكاتبه‌اي شناخته شد. پس از چندی تحصيلات مکاتبه‌ای با استفاده از سيستم پستی فراگير شد و مدارس و ديگر موسسه‌های دارای صلاحيت به ارایه آموزش از راه دور با استفاده از پست پرداختند و ارتباط نوشتاری معلمان و دانش‌آموزان را برقرار کردند. ايالات متحده تنها کشور ارایه‌دهنده تحصيلات مکاتبه‌ای نبود، بلکه کشورهای اروپایی نيز از اوايل دهه 1840 دوره‌هايی برای آموزش خلاصه‌نويسی و زبان ارایه كردند. اولين شكل كلاس درس گسترده به صورت آموزش از راه دور و به شكل مكاتبه اي بود. ايساك پيتمن در سال 1840 ( كوتاه نويسي) را در انگلستان از طريق مكاتبه اي تدريس مي كرد وی روش خود را كه مبتنی بر اصول آوايی به‌جاي اصول املايی بود، در سال 1837 در کتابي به نام "الگوي صحيح تندنويسی" توضيح داد. روش خلاصه‌نويسی پيتمن در سال 1852 توسط برادرش بن پيتمن در آمريکا معرفي شد. بن يک موسسه صدانگاری در ايالت اوهايو آمریکا برای تدريس خلاصه‌نويسی و نيز انتشار آثار مرتبط با آن بنياد نهاد. روش خلاصه‌نويسی پيتمن با 15 زبان تطبيق داده شده و امروزه يکی از پركاربردترين روش‌های خلاصه‌نويسی در جهان است. در سال 1844 ساموئل مورس تلگراف الکتريکی را اختراع کرد و نخستين خط تلگراف بين شهرهاي بالتيمور و واشنگتن در آمريکا کشيده شد.تفکر استفاده از رایانه ها و شبکه های رایانه ای برای کارهای مدرسه ای و عملی به قرن بیستم و اوائل دهه 1960 برمی گردد. گر چه هدف اصلی طرح آرپانت ایجاد شبکه ای برای تبادل اطلاعات نظامی و حفاظت ایالات متحده امریکا از تبعات جنگ سرد با شوروی سابق بود ولی در عین حال از آنجایی که سه مرکز از چهار مرکزی که برای راه اندازی شبکه های رایانه ای از همان ابتدا در مسیر آموزش های مدرسه ای رشد کردند و از اوایل دهه 70 با به ثمر نشستن این طرح ،تبادل اطلاعات و داده های علمی نیز بین مراکز مدرسه های امریکا شروع شده است. البته آموزش الکترونیکی به شکل امروزی و در این گستره کاربرد در اوایل دهه 1990با ظهور شبکه جهانی اینترنت شکل گرفت و با توجه به قابلیت های بسیار زیاد وب ، آموزش الکترونیکی به سرعت رشد کرد و امروزه جایگاه خود را در ساختار آموزشی بسیاری از کشورها تثبیت کرده است. ایده آموزش الكترونيكي، به طرح دانشگاه باز که از سوی كشور انگلیس مطرح شد، ارتباط پیدا می کند. طبق این طرح، علاقه مندان با استفاده از برنامه‌های تلویزیونی، آموزش‌های علمی لازم را پشت سر می گذاشتند و مدرك دریافت می‌كردند. همچنین با ابداع مفهوم ”كلینیك آزاد“ در ایالات متحده آمریكا (در دهه 1960) ، گام مهم و بزرگی در این زمینه برداشته شد. در دهه هفتاد به خاطر افزایش دسترسی گسترده و عمومی به كامپیوتر در آمریكا، تدریس غیرحضوری رایج شد و برای نخستین بار، ارائه واحدهای درسی به شیوه آن لاین در اوایل دهه 1980 به وسیله یكی از بنیانگذاران دانشگاه مجازی در ایالات متحده آمریكا ابداع شد . در سال 1988 نیز برای اولین بار یك برنامه نرم‌افزاری ، با نام "استاد دیجیتالی"كه یكی از استفاده های اولیه از كامپیوتر را در امور آموزشی پیشنهاد می‌كرد، در آمریكا استفاده شد.از آن زمان تا به امروز، آموزش الكترونيكي تغییرات و پیشرفت های بسیاری داشته است؛ مثلا در سال 1995 مراكز علمی ـ آموزشی آمریكا با ایجاد تغییراتی در سیستم خود و بهینه سازی آن، توانستند روش آموزش الكترونیكی را در همه جهان گسترش و اشاعه دهند(بروور، اي، دبيليور، 1382، ص50) .درهمين راستا دكتر عيسي ابراهيم زاده آموزش از راه دور را به عنوان محصول عصر صنعتي و شكل صنعتي شده ي آموزش مي داند و معتقد است روند رشد و تحول اين نظام از لحاظ تاريخي با مراحل صنعتي همگامي ملموس دارد. وي نسل اول آموزش از راه دور را كه به آموزش مكاتبه اي شهرت دارد به عنوان آموزش تك واسطه اي ناميد. فناوري مورد استفاده دراين دوره ارتباطات پستي، چاپ كتاب هاي استاندارد و جزوات يكنواخت بود. درادامه استفاده از امواج براي آموزش متداول گرديد. آموزش چند رسانه اي كه در حقيقت محصول دوره صنعتي است مشخصه اصلي نسل دوم آموزش از راه دوراست. راديو، تلويزيون،‌ وئديو، ماهواره، نوارهاي ديداري و شنيداري مهمترين واسطه هاي آموزشي اين دوره هستند و در نسل سوم آموزش از راه دورتاكيد اصلي بر آموزش غير متمركز، مشاركتي و مردمي است ( ابراهيم زاده، 1363، ص 28تا 32). همگام با پيشرفت هاي ساير بخش ها، نظام هاي آموزشي نيز دچار تحول شده و گرايش از يادگيري هاي معلم محور به فراگير محور رو به افزايش است. به گونه اي كه آموزش و استفاده از فناوري در برنامه درسي كشورهاي پيشرفته گنجانده شده است. به عنوان نمونه در انگلستان كتاب هاي درسي در هر موضوع شامل سه كتاب دانش آموز، راهنماي معلم و راهنماي دانش آموز است. در هر سه كتاب فعاليت هايي در باره فناوري اطلاعات و ارتباطات گنجانده شده است. براي اين كه دانش آموزان فناوري اطلاعات و ارتباطات را تجربه كنند دو رويكرد در كتاب هاي درسي در نظر گرفته شده است. الف: پروژه هايي در زمينه فناوري اطلاعات و ارتباطات نظير استفاده از رايانه براي پژوهش و انجام پروژه هاي گروهي ب: فعاليت هاي خاص در زمينه فناوري اطلاعات و ارتباطات نظير استفاده از واژه نگار براي نوشتن يك گزارش، نرم افزارهاي گرافيكي و استفاده از سي دي هاي آموزشي. دانش آموزان در انجام دادن تكاليف گوناگون درسي بايد از رايانه استفاده كنند. مهمترين استفاده از رايانه در انجام دادن پروژه ها و امور پژوهشي است. همچنين از رايانه ها به منزله ابزاري براي وارد كردن داده ها، رسم جدول و كشيدن نمودار استفاده مي شود.گنجاندن فناوري هاي جديد در كتاب هاي درسي ضمن آشنا كردن دانش آموران با توانايي ها و قابليت هاي رايانه، ترس از آن را نيز در آن ها از بين مي برد و سبب مي شود كه فضاي علم از مرز كتاب ها فراتر رود ( حقيقي، 1388، ص 2) 2-2- اهميت و نقش فناوري در آموزش فناوري اطلاعات ابزار قدرتمندي است كه دركمترين زمان ممكن مي تواند ميان مردم جهان ارتباط برقرار سازد. اين ابزار ارتباطي قدرتمند با اطلاعات سروكار دارد. فناوري اطلاعات در جهان امروز چشم اندازهايي را براي جهانيان به ارمغان آورده است كه بر تمام ابعاد زندگي سياسي، اقتصادي، اجتماعي و آموزشي انسان قرن بيست و يكم تاثير گذاشته است، به گونه اي كه بيشتر فراگيرندگان را به سمت رايانه ها و آموزش كار با آنها سوق داده است. رايانه ها با فراهم كردن فرصت لازم براي تمرين و كسب دانش بشري و پرورش دانش آموزان به آموزش مدرسه اي و از سوي ديگر، تجديد حيات و غني سازي محيط يادگيري براي برقراري تعامل ميان يادگيرنده و منابع يادگيري ملزم مي باشند. از اين روبازنگري در شيوه هاي سنتي تدريس و جايگزين آن با شيوه هاي نو براي تجهيز يادگيرنده به مهارت هاي شناختي ضرورت دارد. لذا استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات براي دست يابي به هدف هاي، يادگيري با كيفيت براي همه اجتناب ناپذير است (بروور، اي، ديبليو، 1382، ص17). قرن بيست و يكم، قرن دانايي و انقلاب اطلاعات است. اطلاعات به عنوان كالاي راهبردي، ابزار قدرت و معيار توسعه يافتگي در دنياي كنوني است. آموزش و پرورش، اساساً يك نظام و سيستم اطلاعات بزرگ است كه مي تواند اطلاعات مناسبي را براي دانش آموزان جمع آوري، پردازش و منتشر كند. اگر تلاش مناسبي براي به كارگيري صحيح فناوري اطلاعات و محور قرار دادن آن در برنامه ي توسعه انجام شود، مي تواند به عنوان يكي از بزرگ ترين منابع پرورش نيروي انساني ماهر در فناوري اطلاعات مطرح شود و نقش علمي و اقتصادي مهمي را در كشور و رقابت هاي جهاني ايفا كند. از اين ديدگاه، بزرگ ترين فرصت را براي رشد و توسعه بنيادين كشور فراهم سازد (رضایی ،1386،ص32). معاون فناوري اطلاعات وزارت از پيوستن 8 هزار و 500 مدرسه كشور به شبكه اينترنت شهري با خطوط خبر مي دهد. توليد علم و دانش در كشور را پشتوانه اصلي توسعه پايدار عنوان كرد و افزود: طبق برنامه چهارم توسعه، هر سال بايد 5 هزار كاردان، 4 هزار كارشناس، هزار نفر كارشناس ارشد و 100 دكترا تربيت كنيم و به اين تربيت در تلاش هستيم زمينه تربيت نيروي انساني در كشور را فراهم كنيم. وي با بيان اين كه در دانشگاه ها بايد رويكرد تكنولوژي محور شكل گيرد، خاطر نشان كرد: بايد تا پايان برنامه چهارم، تعداد كاربران خطوط پرسرعت را به يك ميليون و 500 هزار نفر و كاربران عادي اينترنت را20 ميليون و 500 نفر ذكر كرد. به نظر مي رسد شاخص آغاز قرن بيست و يكم، دگرگوني و تحول باشد. با پذيرش تدریجي استفاده از رايانه و فناوريهاي ديگر، مدارس چندين درجه تغيير جهت داده اند. (رياضي،1385).به گفته الن كالينز اين تغيير جهت ها شامل موارد زير است: 1- تغيير از آموزش كل كلاس به آموزش گروههاي كوچكتر؛ 2- تغيير روش معلم از سخنراني كردن به مربيگري؛ 3- تغيير از كاركردن بيشتر با دانش آموزان قوي در كلاس به صرف زمان بيشتر دركمك به دانش آموزان ضعيف؛ 4- تغيير در جهت دخالت دادن بيشتر دانش آموزان در امر يادگيري خود؛ 5- تغيير در جهت ارزشيابي براساس محصول و بازده؛ 6- تغيير از حالت رقابت در كلاس به حالت همكاري و مشاركت بيشتر؛ 7- تغيير از يادگيري اطلاعات و محتواي يكسان و به وسيله همه دانش آموزان به يادگيري مطالب متفاوت و مطابق با نيازهاي دانش آموزان و با سرعتهاي متفاوت؛ 8- حركت از تفكر گفتاري به سوي ادغام مواد ديداري همراه با تفكر گفتاري. 3-2- جايگاه و نقش حیاتی فناوري در آموزش وپرورش فناوري صنعت چاپ بافت جديد اجتماعي و عقلاني را براي مدارس فراهم آورد و به صورت فناوري مشخصه در آمد. فناوري مشخصه، فناوري اي است كه در ديد مردم از خود و دنياي اطرافشان دگرگونيهاي اساسي ايجاد مي كند. براي مثال، فناوري مشخصه دنياي باستان فناوري ساده، ولي ظريف هنر دست بود. صنعتگران و استادكاران باستان دنياي خود را با استفاده از ابزاري كه گسترش دستهايشان بود دستكاري كرده، تغيير مي دادند.وقتي صنعت چاپ به صورت فناوري مشخصه در آمد، طراحي و ارائه آموزش براساس مواد چاپي بنيان گذاشته شد و در برخي از كشور ها بيشتر كلاسها داراي كتابهاي خواندني، ادبي، علوم، علوم اجتماعي و رياضي شدند. سازمانهاي آموزش و پرورش ناحيه اي نظام پيجيده و منسجمي را براي گزينش كتابهاي درسي خود در پيش گرفتند.فناوري مشخصه امروز، به طور كه بلتر ادعا مي كند، فناوري الكترونيكي است كه راه هاي متعددي را براي برقراري ارتباطات، اطلاع رساني و دانستن در اختيار ما قرار مي دهد. مبارزه اي كه جامعه جهاني امروز در پيش دارد براي استفاده از فرصتهاي يادگيري است كه جوانان و بزرگسالان را آماده بهره برداري از فرهنگ معاصر و افزودن يا تاثيرگذاري بر آن مي كند. ما دراين ميان يا بايد فناوري الكترونيكي را رد كنيم يا خود را در برابر امكانات وسيع آن قرار دهيم و اين مبارزه را با آغوش باز بپذيريم (ذوفن، 1383، ص 19). يادگيري الكترونيكي زاييده چرخه تحولات سريع و رو به گسترش فناوري هاي نو به مفهوم واقعي آن است. تاكنون تعاريف متفاوتي از يادگيري الكترونيكي ارائه شده است. ما تعريف (كراس) را كه خيلي ها او را مخترع واژه يادگيري الكترونيكي مي دانند انتخاب كرده ايم. كراس يادگيري الكترونيكي را داراي شش نشانه به شرح زير مي داند: يادگيري الكترونيكي به وسيله اينترنت صورت مي گيرد. با جديدترين اطلاعات همراه است. مجموعه اي از روش هاي آموزشي را در بر مي گيرد (آموزش هاي مجازي، همكاري ديجيتالي، شبيه سازي و ...) فراگير محور است وبه ويژگي فردي او توجه دارد. اينترنت محور نيست، كثرت گراست (شامل همه مي شود). نهايتاً قابليت انجام دادن فرايندهاي اداري و مديريتي از قبيل: ثبت نام، پرداخت شهريه، نظارت بر روند اجراي فعاليت هاي يادگيرنده، تدريس و اجراي ارزشيابي از راه دور را فراهم مي كند. به طور كلي، يادگيري الكترونيكي به آن نوع يادگيري گفته مي شود كه در محيط شبكه به وقوع مي پيوندد و در آن مجموعه اي از فناوري چند رسانه اي، فرارسانه اي و ارتباطات از راه دور به خدمت گرفته مي شود و نوعي يادگيري است كه در محيط اينترنت صورت مي گيرد و با بهره گيري از فناوري شبكه تسهيل مي شود (وطن خواه ،1387) 4-2-موانع و مشكلات استفاده از فناوری اطلاعات در آموزش در خصوص مزاياي استفاده از فناوري اطلاعات مطالب زيادي مطرح است اما نبايد اين موضوع را از نظر دور داشت كه هم در استفاده از اين فناوري ها با مشكلات و محدوديت هايي روبرو هستيم و هم استفاده از اين فناوري ها آثار نامطلوب و معايبي به همراه دارد. در مورد اول كاربرد فناوري ها در آموش مستلزم وجود امكانات سخت افزاري و نرم افزاري است كه در هر دو مورد نظام آموزش ما با شرايط مطلوب فاصله دارد. به عنوان نمونه نسبت تعداد رايانه هاي موجود به دانش آموز در مدارس بسيار پايين است و حتي برخي از مراكز آموزشي فاقد يك رايانه هستند. البته فناوري اطلاعات محدود به استفاده از رايانه نيست و رايانه تنها يكي از مجموعه ابزاري فناوري است از ديگر زير ساخت ها براي آموزش هاي الكترونيكي خطوط ديتا و امكان ارتباط اينترنتي است كه دراين زمينه هم با مشكلات زيادي مواجه هستيم. عدم پوشش كامل كشور و سرعت بسيارپايين و هزينه بالا از آن جمله اند. تعيين حداكثر 128 كيلو بايت سرعت براي كاربران خانگي اينترنت نمونه بارز اين موضوع است كه آقاي سليماني وزير ارتباطات و فناوري اطلاعات در بخش گفتگوي ويژه خبري اخبار 22:30 شبكه دو سيما مورخ 20/10/85 ضمن تائيد اين موضوع عدم وجود زير ساخت هاي لازم براي سرعت هاي بالاتر را دليل اين امر اعلام كردند. در حاليكه دركشورهاي توسعه يافته تمام منازل و مراكز آموزشي و تجاري بطور شبانه روزي به خطوط پرسرعت اينترنت متصل هستند. از سوي ديگر استفاده از فناوري هاي نوين نياز به امكانات نرم افزاري دارد. صرفاً وجود تعدادي رايانه نمي تواند به معني استفاده از آن باشد. هنوز فرهنگ استفاده از فناوري هاي نو در جامعه ما فراگير نشده است. و شاهد نوعي واپس ماندگي فرهنگي در اين عرصه هستيم. چراكه برخي ادارات با داشتن منابع مالي زياد اقدام به خريد دستگاه هاي پيشرفته و از جمله رايانه مي كنند ولي از آنها براي اهداف سازمانشان به نحو مطلوب استفاده نمي كنند.به طور مثال در منطقه پارس آباد مغان وقتي كه مدير مدرسه با سرانه مدرسه يك كامپيوتر را مي خرد، مدير با كامپيوتر كار شخصي خود را انجام مي دهد و در صورت عدم حضور مدير، كي برد كامپيوتر را مدير در كمد جاسازي مي كند كه نبايد معلمان كامپيوتر را روشن و آنرا خراب كنند.بد نيست به ساير معايب فناوري هاي نوين در عرصه هاي ديگر هم اشاره كنيم. عصر انفورماتيك امكانات وسيعي در اختيار نظام هاي سياسي قرار داده كه با توسل به روش هاي ظريف بر سرنوشت زندگي، انديشه و عمل انسان ها نظارت و مداخله مستقيم داشته باشد. با اين وسيله دولت ها قادر خواهند بود هر گونه كه مايلند افكار عمومي شهروندان را هدايت كنند و گرايش هاي سياسي آنها را تعيين و كنترل نمايند. جامعه مدرن انفورماتيك قشربندي جديدي در ساختار اجتماعي پديد مي آورد كه در آن كساني كه دسترسي به اطلاعات دارند بركساني كه فاقد آنند سلطه ايجاد خواهند كرد (كاظمي، 1377، ص159.(آنچه ما بايد در نقش پدران، مادران، مردان، زنان، جوانان، دوستان، و ... بينديشيم متاثر از تركيب پيچيده اي است از تبليغات تجاري، نمايش هاي خنده دار، سريال هاي تلويزيوني، موسيقي و كتاب هاي درسي دانشگاهي. بيشتر اين تفكر ناشي از كنشگران قدرتمند اقتصادي و سياسي است كه منافعشان با پذيرش اين انديشه ها از جانب ها تامين مي شود. بنابراين ديدگاه هايي كه ما به كار مي بريم بايد هميشه، تا اندازه اي در زمينه ي وسيع تر درك شود (شارون، 1379، ص 151). از طرف ديگر معايب اين فناوري محدود شدن حريم هاي خصوصي افراد است چراكه با ابزارهاي جديد امكان رخنه و نفوذ در اين حريم ها وجود دارد و از جايي كه اطلاعات افراد به صورت ديجيتال در رايانه هاي شخصي يا اداري وجود دارد. برخي افراد مي توانند به سري ترين اطلاعات ديگران دست يافته و از اين طريق به باج خواهي بپردازند چرا كه امروزه اين اطلاعات در حكم گروگان با ارزشي مي تواند به عنوان حربه اي بر عليه افراد مورد استفاده قرار گيرند. تلفن همراه دوربين دار، ميكرون هاي كوچك و ... امروزه محفل هاي خصوصي خانواده ها را در معرض تهديد قرار داده است. كه در جامعه خودمان شاهد برخي سوء استفاده از اين پديده هستيم كه اگر اقدامات دولت ها در كنترل مكالمات و ارتباطات افراد را كه همه آن ها قابل دسترسي و كنترل مي باشد را هم به اين مطالب اضافه كنيم بيشتر آن روي سكه فناوري هاي نوين را نشان خواهد داد. 5-2- هوشمند‌سازي مدارس هوشمندسازي مدارس از راهبردهاي اساسي تحول بنيادين آموزش و پرورش است. بر اساس سند ملي تحول بنيادين وزارت آموزش و پرورش، هوشمندسازي مدارس و مجتمع‌هاي آموزشي و پرورشي طي سه مرحله به انجام خواهد رسيد. مدرسه، معلمان و خانواده طرح راهبردي هوشمندسازي مدارس بر اساس فرمايشات حضرت امام خميني (ره)، منويات مقام معظم رهبري، سياست‌هاي كلي نظام، سند چشم‌انداز، نقشه جامع علمي كشور، برنامه درس ملي و قانون پنج ساله توسعه، طراحي و عملياتي گرديده است. در اين برنامه معلم نقش كليدي دارد، كتاب جايگاه خاص خود را دارد و هدف گذاري براي آموزش دانش‌آموزان ، معلمان و اوليا (خانواده) مورد تاكيد قرار گرفته است . با رويكرد تحولي اين طرح جريان تعليم و تربيت با توجه به پيشرفت‌هاي علمي و فناوري و نيازها و مهارت‌هاي زندگي امروز تغيير مي‌يابند و با تنوع در رسانه‌هاي آموزشي و متنوع‌سازي فضا و محيط‌هاي ياددهي و يادگيري در برنامه درسي ملي، اين امكان را فراهم خواهد ساخت تا دانش‌آموزان و معلمان تجارب جديدي را در حوزه دانش و پژوهش كسب نمايند. هدف از هوشمندسازی مدارس تربيت دانش‌آموزاني پژوهش ‌محور و پژوهش گر مي‌باشد. به كار‌گيري دانش و فناوري برتر، زمينه‌ساز تربيت مديران فرداي ميهن اسلامي مي باش( حاجي بابائي،1389). 6-2-اسناد پشتيبان هوشمند سازی مدارس سند چشم انداز20 ساله نظام جمهوری اسلامی ایران دستیابی به جایگاه اول اقتصادی، علمی و فناوری در سطح منطقه آسیای جنوب غربی با تاکید بر جنبش نرم‌افزاری و تولید علم که به عنوان یکی از هدف‌های اصلی در سند چشم‌انداز آمده است نیازمند توسعه همه جانبه علمی در تولید و تجاری سازی دانش است. آموزش الكترونيكي به عنوان ابزاری قدرتمند در عملیاتی کردن این هدف باعث ايجاد فرصت‌هاي برابر در فراگيري در همه جا، همه زمان و براي همه مي‌شود و توسعه آن می‌تواند نقش مهمی در دستیابی به هدف فوق داشته باشد ( سند تحول بنيادين آموزش و پرورش، 1389،ص 56). برنامه پنجم توسعه در بند الف ماده 19 برنامه پنجم توسعه كشور آمده: دولت موظف است تا پايان برنامه، فناوري اطلاعات و ارتباطات را در كليه فرايندها جهت تحقق عدالت آموزشي و تسهيل فرايندهاي موجود و ارائه برنامه‌هاي آموزشي و دروس دوره‌هاي تحصيلي به صورت الكترونيكي به كار گيرد. وزارت آموزش و پرورش نيز موظف است تا پايان برنامه، آموزش از راه دور و رسانه‌اي را به منظور تضمين دسترسي به فرصت‌هاي عادلانه آموزشي تحقق ببخشد. بند ده ماده 19 نیز به بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرایندهای آموزشی برای تحقق عدالت آموزشی و تسهیل فرایندهای موجود و ارائه برنامه‌های آموزشی و دروس دوره‌های تحصیلی به صورت الکترونیکی اشاره دارد ( سند تحول بنيادين آموزش و پرورش،1389،ص20) سند توسعه فاوای وزارت آموزش و پرورش توانمند‌سازي و تحول‌آفريني در نظام آموزشي دستیابي به اهداف يادگيري وتاكيد بر نقش و جايگاه معلم و عدالت آموزشي و حفظ و تقويت ارزش‌هاي اخلاقي و فرهنگي جهت فراهم آوردن محيط ياددهي- يادگيري مبتني برفناوري اطلاعات وارتباطات در نظام آموزش و پرورش است. سند راهبردي نظام جامع فناوري اطلاعات كشور در اين سند موارد زیر، جهت بكارگيري فناوري اطلاعات وارتباطات آمده است: 1)تسهيل آموزش‌هاي رسمي مبتني بر فناوري اطلاعات در مدارس با گسترش شبكه اينترنت و هوشمندي مدارس؛ 2)تقویت سیستم آموزش مبتنی برفناوری اطلاعات بین دبیرستان‌های بزرگ وکوچک ودانشکده ها. سند تحول بنيادين آموزش و پرورش ارتقاي كيفيت فرآيند تعليم وتربيت با تكيه بر استفاده هوشمندانه از فناوري‌هاي نوين راهكار 1/17- توسعه ضريب نفوذ شبكه ملي اطلاعات وارتباطات (اينترانت) در مدارس با اولويت پركردن شكاف ديجيتالي بين مناطق آموزشي و ايجاد ساز وكار مناسب براي بهره‌برداري بهينه و هوشمندانه توسط مربيان ودانش‌آموزان در چارچوب نظام معيار اسلامي. راهكار 2/17- توليد و بكار گيري محتوا ي الكترونيكي متناسب با نياز دانش‌آموزان و مدارس با مشاركت بخش دولتي و غيردولتي و الكترونيكي كردن محتواي كتاب‌هاي درسي بر اساس برنامه درسي ملي (با تاكيد بر استفاده از ظرفيت چند رسانه‌اي) تا پايان برنامه پنجم توسعه كشور. راهكار 3/17- اصلاح و به روز آوري روش‌هاي تعليم و تربيت با تاكيد بر روش‌هاي فعال، گروهي و خلاق با توجه به نقش الگويي معلمان راهكار 4/17- گسترش بهره برداري از ظرفيت آموزش‌هاي غير حضوري و مجازي در برنامه‌هاي آموزشي و تربيتي ويژه معلمان، دانش‌آموزان و خانواده‌هاي ايراني در خارج از كشور بر اساس نظام معيار اسلامي و با رعايت اصول تربيتي از طريق شبكه ملي اطلاعات وارتباطات. نقشه جامع علمی کشور در اين سند توسعه نظام آموزش الكترونيك و زير ساخت‌هاي فناوري اطلاعات و ارتباطات در حوزه آموزش عالي و آموزش و پرورش و تربيت و توانمندسازي دانش‌آموزان در شئون ديني، خانوادگي، اجتماعي، زيستي و بدنی، هنري، حرفه اي، علمي و فناوري براي ورود به عرصه‌هاي مختلف زندگي و جامعه و پرهيز از جهت‌گيري محض دوره آموزش عمومي به سمت آموزش عالي مي باشد. و با رصد دائمي شرايط محيطي به منظور پاسخ‌گويي پيوسته و پوياي آموزش و پرورش به نيازهاي حال و آينده جامعه مي‌باشد. در محتوای متن سند نقشه جامع علمی کشور مواردی مرتبط با نظام آموزش و پرورش داریم که در ذيل آمده است: -از 8 هدف كلان نظام علم و فناوري كشور: 3 هدف مرتبط با آموزش و پرورش -از 9 هدف بخشي نظام علم و فناوري و نوآوري كشور: 3 هدف مرتبط با آموزش و پرورش -از 13 راهبرد كلان توسعه علم و فناوري در كشور: 9 راهبرد مرتبط با آموزش و پرورش -از 73 راهبرد ملي متناسب با راهبردهاي كلان توسعه علم و فناوري در كشور: 21 راهبرد ملي مربوط به آموزش و پرورش -از 221 اقدام ملي متناسب با راهبرد هاي ملي توسعه علم و فناوري در كشور: 57 اقدام ملي مرتبط با آموزش و پرورش( سند تحول بنيادين آموزش و پرورش، 1389،ص 25). 7-2- پيشينه هوشمند‌سازي مدارس پيشينه هوشمند‌سازي مدارس در جهان پيدايش سيستم‌هاي پردازشِ داده (رايانه) با سابقه‌اي بيش از سه دهه سبب شده است که رايانه در بسياري از عرصه‌هاي کاربردي اجتماعي و فردي وارد شود؛ به گونه‌اي که در دهه نود، در بسياري از کشورها، حتي مدارس ابتدايي هم مجهز به امکانات رايانه اي متناسب شدند. اختراع و توسعه رايانه، ايجاد شبکه‌هاي رايانه‌اي و پس از آن ظهور پديده اينترنت را در پي داشت. تفکر استفاده از رایانه‌ها و شبکه‌های رایانه‌ای برای کارهای مدرسه‌ای و عملی، به قرن بیستم و اوائل دهه1960 بَر می‌گردد اينترنت که در ١٩٦٩ در دوران جنگ سرد از درون شبکه معروف پا گرفت، بسيار سريع رشد کرد. هيچ کس گمان نمي‌کرد اين شبکه اطلاع رساني در سال ٢٠٠٠ صاحب ١٨٠ ميليون کاربر باشد. سرعت و شتاب اين رشد به گونه‌اي بود که به حدود ٥٠٠ ميليون کاربر در سال ٢٠٠٣ بالغ گرديد. اين توسعه سريع فناوري اطلاع رساني به همراه عوامل ديگري چون تبديل جامعه صنعتي به جامعه اطلاعاتي، تغييرات جمعيتي، جهاني‌تر شدن فعاليت‌هاي حرفه‌اي، گسترش نيروهاي بازار در محدوده آموزش و به عبارت ديگر تجاري شدن مقوله آموزش، همه و همه، تاثيرات شگرف و چشم‌گيري در امر آموزش داشته‌اند. در سال 1984 ديويد پركينز و همكارانش در دانشگاه هاروارد، طرح مدارس هوشمند را به عنوان تجربه‌اي نوين در برنامه‌هاي آموزش و پرورش، با استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات ارائه نمودند. اين طرح به تدريج در چند مدرسه اجرا گشت و بعدها تا حدودي توسعه يافت. گفته مي‌شود اولين مدارس هوشمند در سال 1996 در انگلستان تاسيس شد و سپس طرح راه‌اندازی مدارس هوشمند در کشور مالزی به اجرا درآمد و با ارایه الگویی موفق، توانست تجربه خود را به سایر کشورها نیز منتقل کند و امروزه علاوه بر مالزی کشورهای ايرلند، مصر و استراليا نیز برای هوشمند کردن مدارس خود اقدام کرده‌اند. (هوشمند‌سازي مدارس راهبرد تحولي وزرات آموزش وپرورش در توسعه فناوري اطلاعات و ارتباطات ،1390،ص12) 8-2-پيشينه هوشمند‌سازي مدارس در ایران در دهه‌هاي اخير، گستره فعاليت در زمينه آموزش و يادگيري نيز چون ديگر فعاليت‌هاي علمي، فرهنگي، اقتصادي، اجتماعي و غيره، از توسعه و پيشرفت سريع فناوري و ظهور پديده‌هايي چون ماهواره، رايانه، اينترنت و غيره متاثر و دگرگون شده است. استفاده از فناوری در آموزش ايران به زمان بهره‌گيري از ابزارهاي کمک آموزشي سمعي بصري شامل نمايش اسلايد و فيلم‌هاي آموزشي در کلاس درس باز مي‌گردد. پس از آن، تلويزيون به عنوان رسانه آموزشي مورد توجه قرار گرفت و تلويزيون آموزشي ملي ايران به طور رسمي به امر آموزش همگاني در سراسر کشور پرداخت. پس از ورود صنعت رايانه به ايران و رشد و نفوذ رايانه‌هاي شخصي در ميان اقشار مختلف فرهنگي اجتماعي، فعاليت در زمينه آموزش مبتني بر رايانه نيز آغاز گشت و بيش از ده سال است که در اين زمينه فعاليت مي‌شود و اين امر با توليد لوح‌هاي فشرده آموزشي آغازگردیده است. به طور کلي، از نيمه دوم سال ١٣٨٠ به بعد، رويکرد به اين مقوله جدي‌تر و فعاليت‌هاي عملياتي در زمينه آموزش اينترنتي و بهره‌گيري از پهناي باند مخابراتي براي ارائه دوره‌هاي آموزشي در گوشه و کنار کشور آغاز شد تا اینکه طبق مصوبات شورای فناوری اطلاعات و ارتباطات وزارت آموزش وپرورش در سال تحصيلي1384-1383 ، پایلوت مدارس هوشمند به سازمان آموزش و پرورش شهر تهران محول گرديد. پس از طرح موضوع در شوراي راهبري فناوري اطلاعات و ارتباطات تعداد 4 دبيرستان در 4 منطقه تهران انتخاب و از سال تحصيلي بعد اجراي آزمايشي طرح در اين مدارس آغاز گرديد. براي اجراي طرح، وضعيت موجود مدارس از لحاظ تجهيزات و وضعيت نيروي انساني مورد بررسي قرار گرفت. مديران مدارس فوق ضمن شركت در جلسه‌های متعدد كارشناسي در جريان امر قرارگرفتند. تجهيز و ايجاد شبكه واحدهاي داخلي و نحوه توليد محتواي الكترونيكی، آموزش معلمان(زبان انگلیسی و مهارت‌های ICDL ) به انجام رسيد. جدول( 1-2)-آمار مدارس هوشمند براساس اظهار ادارات کل استان‌ها( تيرماه 90) مدارس هوشمندکل کشورمدارس نیمه‌الکترونیکمدارسالکترونیکمدارسنیمه‌هوشمند3660280084020 از مجموع 3660 مدرسه‌ی عنوان شده‌، حدود 20 مدرسه جزء مدارس نیمه‌هوشمند، 840 مورد به عنوان مدرسه الکترونیک و 2800 مدرسه به عنوان مدرسه نیمه‌الکترونیک تلقی می‌شوند. همان‌طور كه پيشتر اشاره شد مطابق برنامه عملياتي وزارت آموزش و پرورش جهت اجراي برنامه پنجم توسعه كشور، كليه مدارس كشور مي‌بايست تا پايان سال 1394 در يكي از مراحل پنج‌گانه هوشمند‌سازی قرار گيرند. طبق آمار ثبت شده مهرماه 1390 در پايگاه‌ داده آماري مركز آمار و فناوري اطلاعات وزارت آموزش و پرورش، بالغ بر 120هزار مدرسه فعال در سطح كشور وجود دارند و حدود نيمي از آن‌ها در قالب مجتمع‌هاي آموزشي فعاليت مي‌كنند.( هوشمند‌سازي مدارس راهبرد تحولي وزرات آموزش وپرورش در توسعه فناوري اطلاعات و ارتباطات ،1390،ص14) 13-2- پیشینه تحقیق پیشینه خارجی دورتی دویت و همکارانش(2013) تحقیقی در مورد تاثیر نرم ا فزارهای آموزش فیزیک بر یادگیری این درس در یکی از دبیرستان های مالزی انجام دادند و به این نتیجه رسیدند که استفاده از تکنولوژی آموزشی بر یاد گیری فیزیک تاثیر گذار است . بیوشاب وپارکینسون (2008) در مطالعه ای با عنوان «نگرش دانش آموزان به علوم هنگامی که آنان از یک محیط غنی شده با فناوری در دوره ابتدایی به دبیرستانی با امکانات کم فناوری وارد می شوند» به این نتیجه رسیدند که هر چند دانش آموزان دبیرستانی به دلیل دسترسی کافی نداشتن به رایانه و سایر فناوریهای اطلاعاتی و ارتباطاتی ناراحت بوده اند، اما با کوشش معلمان علوم توانستند از درس لذت ببرند. کیان میانگ (2006) پژوهشی تحت عنوان « واحدهای درسی کهنه فاوا در مالزی » انجام داده است سوالی که در این پژوهش مطرح بوده است عبارت بود ازاینکه « چرا فارغ التحصیلان قادر به استفاده از آموخته های خود نیستند». یافته های حاصل از پاسخگویی به این پرسش پژوهشی عبارتند از: واحدهای درسی ارائه شده همراه با تغییرات روز فناوری و نیاز بازار کار نمی باشند. 2- در انتخاب معلمانی که مشغول تدریس هستند دقت کافی نمی شود، البته بیشتر به توانایی های زبانی و تسلط بر زبان انگلیسی توجه می شود تا توانایی آنها در استفاده از تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات بارتون و توروی(2006) در پژوهشی تحت عنوان « تاثیر آموزش پیش از خدمت تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات بر خلاقیت معلمان در تدریس » دریافتند: 1 – معلمانی که در دوره ی تربیت معلم آموزش تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات را دیده اند بطور معنا داری در امر آموزش و تدریس خلاقیت بیشتری به کار می برند. 2- با افزایش تجربه و سابقه تدریس اثر آن افزایش پیدا می کند. - پست هولم (2004) در مقاله ای با عنوان « نقش معلم بر کار گروهی دانش آموزان هنگام انجام دادن تکالیف با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات » نقش تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات و مسائل چالش برانگیزی که معلمان به هنگام کار با تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات با آن روبرو هستند را بررسی می نماید. نتایج این تحقیق در سه مدرسه نروژ، نشان داد تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات برای مدارس گستره ای از امکانات فراهم می کند، اما نقش معلمان در این کلاسها تغییر می یابد و آنان باید در مقایسه با کلاسهای عادی وقت بیشتری صرف کنند. در این کلاسها معلم نقش مشاور را دارد و از طریق بحث و گفتگو با دانش آموز و حمایت کاهشی، در ساختار دهی و سازماندهی فعالیتهای یادگیری به اوکمک می کند. نتایج پژوهش همچنین نشان می دهد تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات نقش معلم را ندارند، بلکه واسطه ای برای برقراری ارتباط میان معلم و دانش آموز است. - رزچلی، پنوئل وآبراهامسون (2004) تحقیقی را با عنوان کلاس درس شبکه ای انجام دادند. تمرکز این تحقیق بر چگونگی تقویت شبکه های کلاسی بود. یافته های تحقیق نشان داد که با استفاده از فناوری، معلمان به راحتی توانستند به انجام فعالیتهای آموزشی خود بپردازند. برای مثال دانش قبلی دانش آموزان را در نظر گرفته بر فهم موضوعات تاکید کنند، انگیزه آنان را افزایش دهند، گفتگوهای گروهی را آسان تر کرده و باز خورد های فراوانی فراهم می کند. باز خورد فوری دانش آموزان باعث شد که معلمان بتوانند روش تدریس خود را با نیاز های دانش آموزان منطبق سازند. پژوهشگران در یافتند که شبکه های کلاس درس می توانند بر حضور دانش آموزان و عملکرد آنها در دروس ریاضی و علوم در تمام سطوح بیفزاید. - اسبورن و هنسی (2003) در پژوهشی با عنوان « آموزش علوم و نقش فاوا: وعده ها، مشکلات و جهت گیری آینده» تاثیر استفاده از فاوا در برنامه درسی را بررسی کردند. آنان در پژوهش خود به این نتیجه رسیدند که برنامه ملی محتوا محور، مانعی برای توسعه کلاسهای درس مبتنی بر فاوا بوده است. - در پژوهشی که توسط هاریسون و همکاران(2002)تحت عنوان «بررسی تأثیر کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات‌ در آموزش »انجام شده است؛ محققین اینگونه نتیجه گرفته اند که فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات آموزش را عمیق‌تر و اثربخش‌تر کرده و سبب بروز خلاقیت می‌گردد. - در پژوهشی که توسط یانگ جی(2002) در ارتباط با تأثیر فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات بر چگونگی یادگیری انجام شد،مشخص‌ گردید که فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات به دلیل تمرکز بر فراگیر،یادگیری را افزایش می‌دهد(به نقل از شریفی ،1386). - هیروساتو و تینی‌(2002)در ارتباط با« نقش فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه‌های یادگیری‌ انعطاف‌پذیر در مدارس »پژوهشی انجام دادند و معلوم گشت که فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات‌ می‌تواند منابعی برای معلمان جهت یادگیری انعطاف‌پذیر باشد و براین‌اساس چالش اصلی دولت‌ها را حمایت از استراتژی‌های بخش آموزشی و سرمایه‌گذاری به‌ویژه در حوزه‌ی کاربرد و تقویت‌ فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات و آموزش معلمان جهت استفاده از آن در کلاس درس کشورهای در حال توسعه بیان کرده‌اند. - آندرو فلاک(2002) یک مطالعه تطبیقی با عنوان « تلفیق یا تغییر » در طی سالهای 1999 تا 2002 میان چهار کشور ایالات متحده آمریکا، انگلیس، استونی و استرالیا انجام داد که نشان داد گرایش غالب مدارس کشور های مورد بررسی، تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی موجود بوده است نه تغییر آنها. - دالزیل (2001) در پژوهش خود با عنوان « تقویت یادگیری مبتنی بر وب با استفاده از سیستم ارزشیابی به کمک رایانه » نتیجه گرفته است که رایانه می تواند در خدمت معلم باشد. وی از سیستم ارزشیابی رایانه برای ارزشیابی تکوینی دانش آموزان استفاده کرده است و به این امر اشاره می کند که استفاده از این روش به معلمان کمک می کند تا نمرات و پاسخهای دانش آموزان را با سرعت بیشتری جمع آوری کرده و باز خورد دهند. با استفاده از این سیستم می توان باز خورد های فوری را برای یادگیری دانش آموزان فراهم کرد و ضمن شناسایی مشکلات یادگیری مهارت های خود ارزشیابی را در دانش آموزان تقویت نمود. - پروژه ی چالش (2000) در شمال کالیفرنیا به منظور آماده سازی دانش آموزان برای پیدا کردن مشاغل در دنیای جدید کار در قرن 21 مطرح شد. ابتدا آموزش های لازم برای کاربرد موثر فناوری به معلمان داده شد، سپس کلاسهای گروه آزمایش به رایانه و نرم افزارهای پیچیده ی چند رسانه ای مجهز شدند ودر نهایت نتایج بدست آمده با کلاسهای سنتی مقایسه شد که یافته های زیر بدست آمد: ا- در کلاسهای مبتنی یر فناوری، روش تدریس دانش آموز محور است و دانش آموزان با همکاری با هم در تولید و ساخت محصولات پیچیده فعالیت می کنند. 2- ارائه ی درس بصورت دادن پروژه بین رشته ای صورت می گیرد و دانش آموزان نیاز دارند تا نتیجه تحقیق و بررسی خود را با کمک نرم افزارهای چند رسانه ای تولید ودر کلاس و حتی نمایشگاه ارائه دهند. 3-دانش آموزان مجبورند زمان زیادی را در گروه های کوچک روی پروژه صرف کنند. 4- در این پروژه ها به مخاطبین خارجی توجه می شود بویژه زمانی که قرار است کار دانش آموزان در نمایشگاه به نمایش گذاشته شود (به نقل از زمانی ، 1383). پیشینه داخلی -احمدی(1390) در مطالعه ای با عنوان « بررسی میزان تاثیر استفاده از فاوا در یادگیری و انگیزه ی یادگیری در درس ریاضی سال اول دبیرستان در مقایسه با روش توضیحی » در تحقیق خود ذکر می کند نتایج بدست آمده از آزمون ها نشان می دهد که تفاوت معنا داری بین میانگین های پیش آزمون و پس آزمون در گروه آزمایش نسبت به کنترل وجود دارد. به عبارت دیگر گروهی که از روش تدریس توضیحی با کمک فاوا بهره مند شده بودند از یادگیری و انگیزه یادگیری بالاتری در مقایسه با گروهی که از روش تدریس توضیحی بدون فاوا در آموزش آنها استفاده شده بود، برخوردار بودند. - الحسینی(1390)در پژوهشی با عنوان «بررسی وضعیت مدارس راهنمایی و متوسطه اراک با توجه به شاخص هاي ارزیابی مدارس هوشمند در سال تحصیلی 90-1389 » در تحقیق خود بیان می کند که1-اکثر دبیران متوسطه و راهنمایی اراک متاسفانه از محتواهاي الکترونیکی موجود در مدارس که البته تعداد آن ها هم کم است در کلاس استفاده نمی کنند ، البته این در حالی است که تقریباتمام مدارس راهنمایی و اکثر مدارس متوسطه نیز فاقد امکانات لازم مثل کارگاه رایانه به صورت شبکه و نرم افزار مدیریت محتوا هستند ، ضمن اینکه بیشتر دبیران با روش هاي تولید محتواي الکترونیکی و روش هاي پیشرفته جستجوي الکترونیکی نیز آشنایی ندارند و در نتیجه از دانش آموزان نیز تکلیف الکترونیکی نمی خواهند. 2- در مدارس راهنمایی و متوسطه به تعداد کافی چاپگر واسکنر وجود دارد ولی این مدارس از نظر وجود رایانه همراه و ویدیو پروژکتور بسیار فقیرند و تارسیدن به حد نرمال فاصله ي زیادي دارند ، تعداد سایت هاي رایانه که مجهز به شبکه مرکزی باشد در مدارس راهنمایی و متوسطه بسیار کم است ولی در همان مدارس ی که شبکه و کارگاه رایانه اي وجود دارد خوشبختانه تعداد رایانه ها متناسب با تعداد دانش اموزان است .یکی از مهم ترین شاخص هاي مدارس هوشمند در این بخش وجود سایت اینترنتی برا ي مدار س است که هیچ یک از مدارس راهنمایی و جز تعدادي از مدارس خاص متوسطه هیچ کدام از مدارس داراي وبسایت اینترنتی نیستند. با این توصیف در اکثر مدارس رایانه وجود دارد ولی نرم افزار و زمینه نرم افزاري که این سیستم ها را در جریان آموزش مورد استفاده قرار دهد وسخت افزارهاي حمایتی مناسب وجود ندارد.3- در هیچ کدام از مدارس از سیستم هاي هوشمند و داراي مدیریت کاربري از نظر دستر سی به اطلاعات برخوردار باشند و بتوانند با استفاده از تکنولوژي با والدین و کارشناسان در ارتباط باشند وجود ندارد.4- بیشتر معلمان دوره راهنمایی و متوسطه دوره ي مهارتهای هفت گانه را گذرانده اند . ولی باکاربرد این مهارت ها در تدریس آشنایی ندارند و بیش از دو سوم آنها با روش هاي تولید محتوا ي الکترونیکی آشنا نیستند .5-در هیچ یک از مدارس راهنما یی ومتوسطه اراک ارتباط الکترونیکی بین مدارس مشاهده نگردید و حتی از وجود پورتال شبکه ملی مدارس ایران نیز اظهار بی اطلاعی می کردند. - میرحسینی و همکارانش (1389)مطالعه ای شبه آزمایشی با هدف اصلی مقایسه تأثیر به کارگیری نرم‌افزارهای آموزشی با روش تدریس سنتی بریادگیری درس‌ ریاضی پایه چهارم مقطع ابتدایی پسرانه شهرستان قائمشهرانجام دادند.نتایج نشان داد که‌ عملکرد دانش‌آموزانی که به وسیله نرم‌افزار آمورشی،آموزش دیده‌اند در مقایسه با دانش‌آموزانی که به شیوه‌ سنتی آموزش دیده‌اند در آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی به‌طور قابل‌ملاحظه‌ای بهتر بوده است - سلیمانپورو همکارانش (1389) مطالعه‌ای شبه تجربی انجام دادندکه باهدف تعیین تأثیر روش تدریس مبتنی برفن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در ایجاد یادگیری پایدار درس علوم تجربی دانش‌آموزان پایه‌ی سوم راهنمایی شهرستان رامسر در سال‌ 1389انجام شد.نتایج حاصل‌از تحقیق،تأثیر روش تدریس مبتنی بر فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات بریادگیری پایدار دانش‌آموزان دردرس علوم تجربی را تأیید نمود.همچنین مشخص شد که میزان یادگیری پایدار در روش تدریس مبتنی بر فن‌آوری‌ اطلاعات و ارتباطات بیش‌تراز روش تدریس سنتی است. - ابوالحسنی(1388) در پژوهش خود تحت عنوان «استفاده از تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات در آموزش ریاضیات » ضمن بیان چگونگی استفاده از فناوری در آموزش ریاضی و اثرات آن در رویکرد های آموزشی و برنامه درسی و همچنین ایجاد فعالیتهای ارزشمند به بیان مزایا ی استفاده از نقش تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات و بعضی محدودیت های استفاده از آن می پردازد که مزاياى استفاده از فاوا شامل: ايجاد انگيزه و علاقه در دانش آموزان براى يادگيرى؛ ايجاد رغبت معلمان در تدريس منابع درسى؛ امكان يادگيرى، براى هر فردى در هر زمان و هر مكانى؛ در دسترس بودن منابع اطلاعاتى در تمام بخشهاى رياضى و امكان برقرارى ارتباط لازم بين رياضى و ساير موضوع ها در حداقل زمان؛ جايگزينى پداگوژى جديد و هوشمند به جاى پداگوژى سنتى؛ تعامل دانش آموزان با يكديگر با استفاده از تشكيل گروههاى كارى اينترنتى در وبلاگ؛ برطرف شدن مشكلاتى نظير كمبود استادان مجرب و فضاى آموزشى مناسب؛ ذخيره شدن مطالب درسى در حافظه كامپيوتر براى استفاده هاى بعدى؛ تنوع روشهاى يادگيرى در زمينه استفاده از فاوا ، توسط دانش آموزان؛ صرفه جويى در وقت و هزينه به دليل استفاده از كتابخانه هاى ديجيتالى و جست وجو در سايت هاى مختلف در حين مطالعه؛ ياددهى با استفاده از قابليت افزودن تصاوير گرافيكى، صوت يا تصوير به طور عينى؛ تبادل اطلاعات و سؤالات معلم با ساير معلمان در زمينه ى ايجاد بانك سؤالات غنى؛ كاهش يافتن فاصله بيش از حد نيازهاى جامعه و آنچه كه نظام آموزشى كنونى عرضه می كند. محدوديت هاى استفاده ازفاوا را نبود استانداردهاى لازم جهت تبديل برنامه هاى درسى فعلى به برنامه ى درسى تلفيق شده با فاوا، مشكلات ارزيابى دانش آموزان به صورت روی خط ؛ناكافى بودن آموزش هاى لازم براى معلمان رياضى درخصوص تلفيق فاوا با رياضى؛ ناكافى بودن امكانات نرم افزارى و سخت افزارى و نامناسب بودن زير ساخت هاى مخابراتى از نظر محدوديت در پهناى باند؛ عدم دسترسى به اينترنت در همه ى مدارس در سطح كشور؛ انگليسى بودن زبان اكثر نرم افزارها و ضعف دانش انگليسى دانش آموزان ايرانى. - بهین آئین (1388) در پژوهشی به نام « جایگاه تکنولوژی آموزشی در فرایند یاددهی- یادگیری هندسه فضایی» به بیان دیدگاهها و نظرات معلمان در تدریس به کمک فاوا پرداخته است. در این پژوهش علیرغم تاکید اکثر معلمان به مفید بودن فاوا در فرایند یاددهی – یادگیری به بیان محدودیت ها و مشکلات استفاده از فاوا در امر آموزش از نظر معلمان پرداخته است. پس از اجراى پرسشنامه و بررسى نتايج حاصل، مشخص شد كه ٦٠ درصد دبيران مرد و ١٠٠ درصد دبيران زن رياضى (درمجموع ٩٠ درصد دبيران رياضى) معتقد بودند كه استفاده ازتكنولوژى آموزشى فرايند ياددهى يادگيرى هندسه ى فضايى را بهبود مى بخشد. درضمن، اكثر دبيران معتقد بودند كه ازتكنولوژى آموزشى در فرايند ياددهى يادگيرى هندسه ى فضايى به طور مطلوب استفاده نمى شود. در راستاى بررسى دلايل عدم استفاده از فناورى آموزشى در فرايند ياددهى يادگيرى هندسه ىفضايى، كمبود وقت، عدم حمايت مديران مدارس و عدم آشنايی معلمان با نرم افزارهاى آموزشى، بيشتر از سايرين مورد موافقت قرار گرفته بودند. اما كمبود كامپيوتر در مدارس و كمبود نرم افزارهاى مناسب مورد تأييد قرار نگرفت.برخى از دبيران رياضى، در انتهاى پرسشنامه، موضوع عدم تسلط به زبان انگليسى را مطرح ساخته بودند كه از ديد پژوهشگربه دور مانده بود.مطالعه ى نظر دبيران رياضى نشان داد كه از نظر آنها،استفاده از تكنولوژى آموزشى، فرايند ياددهى يادگيرى هندسه ى فضايى را بهبود می بخشد. اما به دلايل ،عدم برنامه ريزى مناسب؛ نحوه ى مرسوم ارزشيابى از عملكرد دبيران؛ كمبود وقت؛ عدم آشنايى معلمان رياضى با نرم افزارهاى موجود؛ عدم تسلط معلمان رياضى بر نرم افزارهاى موجود آموزش هندسه ى فضايى؛ فقدان برنامه ريزى بلندمدت؛ عدم حمايت مديران مدارس از معلمان علاقه مند به استفاده ازتكنولوژى؛ عدم تسلط معلمان به زبان انگليسى؛ نگرانى معلمان از تسلط بيشتر دانش آموزان بر نرم افزارها نسبت به آنها؛ نگرانى از پايين آمدن سطح قدرشناسى و قدردانى دانش آموزان از معلمان؛ نبود نرم افزارهاى تهيه شده به زبان فارسى از اين تكنولوژى درفرايند ياددهى يادگيرى هندسه ى فضايى به طور مطلوب استفاده نمى شود. - عسگری (1388) در پژوهش خود تحت عنوان« بررسی تاثیر بکار گیری تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات بر میزان یادگیری شناختی و نگرش دانش آموزان در درس فیزیک پیش دانشگاهی»به بیان تاثیر کاربرد تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات در میزان یادگیری و تاثیر آن بر میزان نگرش دانش آموزان در درس فیزیک می پردازد. وی نتیجه می گیرد که: 1 - دانش آموزانی که با کمک تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات آموزش دیده اند در مقایسه با دانش آموزانی که فقط آموزش سنتی دیده اند، نمرات بالاتری دارند 2- همچنین نگرش آنها نسبت به درس فیزیک مثبت تر است. - ضامنی و همکارانش (1387) پژوهشی پیمایشی با هدف بررسی به کارگیری فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری درس ریاضی و ارائه‌ راهکارهایی جهت توسعه آن در شهرستان محمودآباد در سال تحصیلی 77-1378 انجام دادندو نتایج نشان داد که کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در تغییر نگرش،تثبیت و پایداری مطالب درسی،مهارت‌ استدلال و قدرت خلاقیت و در نهایت یادگیری فعال درس ریاضی تأثیر دارد. - سیفی(1387) در مقاله ای با عنوان « کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در تربیت معلم ایران » با استفاده از روش اسنادی – تحلیلی ماهیت فاوا و چگونگی اعمال آن در تربیت معلم کشور های آسیایی و اروپایی مورد بررسی قرار داده، نتیجه گیری می کند که، تحول علمی در توسعه فاوا و نقش اساسی این تحول و توسعه در نظام آموزشی از یک سو و نقش کلیدی معلم در کاربرد اثر بخش آن از سوی دیگر، باز نگری در محتوای برنامه درسی و گام برداشتن به سوی رویکرد های تازه در تربیت معلم ایران را اجتناب ناپذیر می کند. - حسینی (1387) در تحقیقی به نام «بررسی میزان تاثیر آموزش الکترونیک بر فرایند یاد دهی - یادگیری و راهکار های توسعه آن در اداره آموزش و پرورش ناحیه 2 اراک » به بررسی تاثیر آموزش الکترونیک پرداخته است و نتایج زیر را در تحقیق خود ذکر می کند:1- تلفیق آموزش الکترونیک با روشهای تدریس موجود باعث بهبود فرایند یاددهی- یادگیری خواهد شد. 2- نوع نگرش و بینش معلمان و مدیران و دانش آموزان بر توسعه آموزش الکترونیک تاثیر دارد.3- افزایش دانش و مهارت رایانه ای دبیران و مدیران موجب توسعه ی روشهای آموزش الکترونیک می شود. 4- فراهم نمودن منابع لازم سخت افزاری و نرم افزاری در توسعه آموزش الکترونیک موثر است. 5- مشارکت دبیران در تولید محتوای الکترونیک در توسعه آموزش الکترونیک موثر است. -طاهری (1385) در پژوهش خود تحت عنوان « تاثیر کاربرد برنامه های شبیه سازی رایانه ای بر یادگیری دانش آموزان در درس شیمی » به نتایج زیر دست یافت. 1- کاربرد برنامه های شبیه سازی درس شیمی ، یادگیری شناختی دانش آموزان را افزایش می دهد. 2- استفاده از برنامه های شبیه سازی آزمایشگاهی مهارتهای آزمایشگاهی دانش آموزان را افزایش می دهد. 3- استفاده از برنامه های شبیه سازی رایانه ای موجب علاقمندتر شدن دانش آموزان نسبت به درس شیمی شده که این افزایش انگیزه باعث افزایش یادگیری در این درس خواهد شد. - شهبازی (1385) پژوهشی با عنوان « بررسی میزان بهره گیری دبیران مقطع متوسطه ی شهر اصفهان از تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات و راههای گسترش آن » انجام داده است که یافته های این پژوهش عبارتند از : 1- میزان آشنایی و کاربرد رایانه در سه زمینه آموزشی، پژوهشی و ارتباطی بصورت پلکانی قرار دارد، یعنی کمترین آشنایی در زمینه برقراری ارتباط، پس از آن در زمینه پژوهشی و نهایتا در آموزش بوده است. 2) همبستگی معنا داری بین آموزش و میزان کاربرد تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات وجود دارد.3 - به امکانات سخت افزاری در مدارس اهمیت بیشتری داده شده است. 4- میزان آشنایی و کاربرد معلمان با سابقه خدمت کمتر بیشتر از معلمان با سابقه بیشتر در سه حیطه آموزشی ، پژوهشی و ارتباطی بوده است. - بختیاری (1385) پژوهشی باعنوان « میزان اثر بخشی آموزش های ضمن خدمت تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات بر معلمان دوره ی متوسطه شهر اصفهان » انجام داده است که یافته های این پژوهش عبارتند از : 1- از نظر معلمان تاثیر آموزش های ضمن خدمت تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات بر ارتقاء فرآیند یاد دهی – یادگیری بیشتر از محور های دیگر بوده و تاثیر بر ارتقاء دولت الکترونیک کمتر از دیگر محور ها بوده است.2- تاثیر آموزش ضمن خدمت تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات برای معلمان مرد بیشتر از معلمان زن بوده است . 3- میزان اثر بخشی این دوره ها برای معلمان با سابقه بیشتر از 20 سال بیشتر از معلمان با سابقه کمتر بوده است. 4-حجم آموزش های ضمن خدمت برای معلمان با مدرک لیسانس بیشتر از معلمان با مدرک پایین تر بوده است. 5- میزان اثر بخشی آموزش های ضمن خدمت در زمینه ارتقاء تعاملات و روابط انسانی کمتر از حد متوسط بوده است. - امام جمعه (1384) در تحقیق خود به مطالعه تطبیقی فاوا در برنامه درسی آموزش عمومی آموزش و پرورش کشور های سنگاپور، فنلاند، انگلستان و ایران پرداخته است تا الگوی مناسبی برای ایران ارائه دهد. مراحل الگوی پیشنهادی او عبارتند از : 1- چشم انداز برنامه درسی با رویکرد تلفیق فاوا 2-تدوین ارزش ها و اصول یادگیری بر اساس رویکرد تلفیق فاوا در برنامه درسی 3- تدوین راهبرد های تلفیق فاوا در برنامه درسی . -مهر محمدی و نفیسی (1383) در مطالعه ای با عنوان «تدوین سیاستهای راهبردی فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش » توجه به نکات زیر را لازم می داند. 1- لزوم پاسخگویی آموزش و پرورش به نیاز های عصر اطلاعات از تواناییهای نوین فاوا. 2- بومی سازی تولید فناوری آموزشی و استفاده از فرصتها 3- ایجاد تحول در زمینه ضرورتهای به کارگیری فاوا در آموزش و پرورش. 14-2- جمع بندی و نتیجه گیری با توجه به جمیع جهات و نظر اکثر متخصصین امر آموزش و با توجه به پیشرفت های انجام شده در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات نمی توان آموزش را جدای از فناوری های جدید تصور نمود، و نمی توان در حالی که دنیادر حال پیشرفت است، آموزش را به روش سنتی آن ادامه داد. نتایج تحقیقات مرور شده نشان داد که تاثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات بر تمامی جهات آموزش از قبیل :فرایند یاد دهی- یادگیری، برنامه ریزی درسی، روش های تدریس و ... انکار ناپذیر است.اما علیرغم این نتایج وتاکید اکثر متخصصان بر استفاد از تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات در امر آموزش به دلیل بعضی مشکلات سخت افزاری و نرم افزاری از این امر استقبال چندانی درکشور ایران نشده است. مشکل دوم کمبود نرم افزار های آموزشی به صورت اختصاصی در حد دوره های مختلف دبیرستانی ا ست که کمتر به آن توجه شده است. منابع و ماخذ فهرست منابع : ابوالحسنی،سیده زهرا،(1388)، استفاده ازICT در ریاضیات، آموزش ریاضی،دوره بیست وهفتم،شماره 1، از صفحه 35 تا 41. احمدی ،کریم ،(1390) ،مقایسه روش تدریس توضیحی با استفاده از ICTو بدون آن بر میزان یادگیری و انگیزه یادگیری درس ریاضی 1 دانش آموزان سال اول دبیرستان ناحیه دو اراک، پایان نامه کارشناسی ارشد.دانشگاه آزاد اسلامی واحد اراک. بروور، ای . دبیلیو، و ...،به سوی یادگیری برخط ( الکترونیکی ) ، ترجمه فریده مشایخ ، عباس بازرگان ،1382، تهران:انتشارات آگاه. بهین آیین،نور الدین وهمکاران،(1388)،جایگاه تکنولوژی آموزشی در یاددهی و یادگیری هندسه فضایی، آموزش ریاضی،دوره بیست وهفتم،شماره 1،از صفحه 42 تا 47. الحسینی،سید محمد،(1390)،بررسی وضعیت مدارس راهنمایی و متوسطه اراک با توجه به شاخص هاي ارزیابی مدارس هوشمند در سال تحصیلی 90-1389 ، پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشگاه آزاد اسلامی واحد اراک ذوفن، شهناز، 1383؛ كاربرد فناوريهاي جديد در آموزش، انتشارات سمت. سلیمانپور،جوادو همکاران،1389،أثیر روش تدریس مبتنی بر فن آوری اطلاعات و ارتباطات در ایجاد یادگیری پایدار درس علوم تجربی سال سوم راهنمایی، فصلنامه فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی سال اول،شماره دوم،از صفحه 77 تا 94. سند تحول بنیادین آموزش و پرورش(سند مشهد مقدس)،1390. سند تحول راهبردی ،نظام تربیت رسمی و عمومی جمهوری اسلامی ايران در افق چشم انداز(سند مشهد مقدس)،1389. ضامنی،فرشیده و همکاران،(1387)،تأثیر کاربرد فن آوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری درس ریاضی، فصلنامه فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی سال اول،شماره یک،پاییز 1389،از صفحه 23 تا 38. فیجانی،نفیسه.(1390). بررسی اثر بخشی طرح ارزشیابی توصیفی برپیشرفت تحصیلی و سلامت روان دانش آموزان پسر ناحیه یک اراک.پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشگاه آزاد اسلامی واحد اراک. میر حسینی،سید حمزه و همکاران. (1388).مقایسه تأثیر آموزش به کمک نرم افزارهای آموزشی و روش تدریس سنتی بر یادگیری درس ریاضی، فصلنامه فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی سال اول،شماره دوم،زمستان 1389،از صفحه 21 تا 36. هوشمند‌سازي مدارس راهبرد تحولي وزرات آموزش وپرورش در توسعه فناوري اطلاعات و ارتباطات،1390. Norlidah Alias, Saedah Siraj, Dorothy DeWitt, Mohammad Attaran, Abu Bakar Nordin،(2013)، Evaluation on the Usability of PhysicsModule in a Secondary School in Malaysia:Students’ Retrospective ،The Malaysian Online Journal of Educational Technology، Volume 1, Issue 1 January ،page44 http://www.noormags.com/view/fa http://roshd.ir